教師培力工作坊課程一覽
課程安排可分為「基礎概念」、「分類課程」與「教學方法與實作」三種類型。
- 基礎概念：課程著重建立教師基礎媒體素養觀念，初步認識媒體環境、社群平台運作邏輯以及所造成的現況，進一步了解學生所需的媒體素養內涵為何。
- 分類課程：可選擇媒體素養學習內涵的其中一個面向或議題深入進修，因此課程更加多元，對單一主題的專業也能更加深入，以下僅列舉過去媒觀所辦理過的課程。
- 教學方法與實作：在教師接受前述基本概念與分類課程後，建議安排教學方法與實作的討論。一方面透過實際有過的經驗，示範專業知識與教學活動的轉化，一方面也讓參與工作坊的同儕，能互相激盪創意與學習，甚至產出能實際執行的教學方案。
| 類別 | 課程名稱 | 課程內容與方向 |
|---|---|---|
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基礎概念 |
媒體素養與媒體監督 | 建立教師基礎媒體素養觀念，包括：媒體如何受到政治與經濟影響，現今媒體的狀態與問題，與此相對應的媒體素養內涵，學生該培養怎麼樣的媒體素養能力來面對。 |
| 網路時代的媒體素養 | 著重網路時代閱聽人與使用者面臨的媒體環境，增進教師對網路媒體使用的正負面效應之了解，並認識新媒體、網路資訊、網路安全與媒體倫理的概念。 | |
| 數位公民的媒體素養 | 著重數位時代媒體的樣態，內容可涵蓋：資訊生態鏈造成品質參差或不實訊息，社群平台演算法與因社群平台而起的現象等概念，藉此討論數位公民該有的媒體素養。 | |
| 媒體素養做中學 | 著重數位時代媒體的樣態，內容可涵蓋：資訊生態鏈造成品質參差或不實訊息，社群平台演算法與因社群平台而起的現象等概念，藉此討論數位公民該有的媒體素養。 | |
| 分類課程 | 傳播與公共意見 | 媒體的現象和帶風向問題存有複雜原因，如：收視率、觀眾喜好等。課程從傳播的概念切入，談媒體（包括新媒體、網紅）對於公共意見形成的影響。認識媒介真實與客觀真實、主觀真實的差別 |
| 科學傳播與媒體素養 | 從新聞媒體中錯誤的科學知識，討論這些訊息產生偏差的原因，以及會造成哪些後果？閱聽人該如何一一破解，正確解讀科學資訊？ | |
| 數位公民與公共事務 | 媒體的內容和科技平台，如何形成，並影響著公共事務的討論。而公民又應該如何去看待跟積極作為？ | |
| 不實資訊與事實查核 | 假新聞是什麼？如何辨別，以及有什麼更積極的作為可以因應網路時代氾濫的錯假資訊？事實查核是怎麼樣的工作？有哪些查核心法與限制。 | |
| 媒體的真實與再現 | 媒介與社會真實的落差，錯誤不當的再現，可能造成刻板印象、歧視與霸凌，閱聽人應如何反思與接觸非主流媒體的意見。 | |
| 教學方法與實作 | 我在學校教媒體 | 媒體素養在現場的教學經驗分享。例如：如何運用素材、建構學生分析內容的能力；平常如何搜集教材……等經驗，給參與的學員作為參考，也和參與學員們產生交流。 |
| 媒體素養教學實作分享 | 媒體素養課程的類型，如：融入式課程、主題式課程、單元式課程⋯⋯等如何操作，課程由教師分享教案設計實例與經驗。 | |
| 媒體素養怎麼教 | 媒體素養教育的內涵為何？教學活動可以如何設計，以回應相關內涵。基於傳統媒體的內容產製、社群媒體的運作邏輯等當今的研究和經驗，介紹可以操作的教學活動與方法。再由講師進一步參與教師教案設計討論。 |