日本壽司少年拍抖音的挑戰行動，引發社會譁然。無論是TikTok、Zenly、ChatGPT或是Pokemon GO，當媒體科技在社會中產生現象級效果時，教育情境都會有擔憂的聲浪。以TikTok來說，像是：學生語文表達力低落、注意力不集中，平台乘載許多危險挑戰內容，甚至還有中國統戰的疑慮。而面對這些風險與擔憂，人們往往將解決之道寄託於「媒體素養教育」之上。

108課綱將媒體素養納入九大核心素養之一，教育部也在三月底公告「數位時代媒體素養教育白皮書」。到底學生使用TikTok或抖音的樣貌如何、存在哪些風險，媒體素養教育又該如何回應這些現狀與需求？台灣媒體觀察教育基金會（媒觀）於4/8辦理媒觀會客室「抖音一響，素養怎麼養？媒體素養教育如何回應TikTok風險」活動，針對這個議題，由董事黃哲斌主持，邀請小學、中學、大學三個不同教育階段的現場教師，分享他們對學生的觀察，以及對於媒體素養教育的建議。

透過訪談探索中學生抖音觀

高雄新莊高中公民與社會科教師呂昱達，分別從使用情形、使用緣由、使用者評價、使用風險認知等面向訪談學生，從中整理出中學生的抖音觀。

呂昱達指出，有學生表示若單指抖音的使用的人約佔六成，泛指所有短影音平台的話則約八成。也有學生表示自己更常使用小紅書，可以看見有很多中國軟體在學生族群裡被使用。呂昱達認為，短影音吸引人的使用的其中一個原因是「感覺付出的時間成本低」，一樣是一個小時，看紀錄片跟短影音就有不同的感受，觀看短影音時會更容易不知不覺讓時間流逝。

學生為什麼使用抖音，怕跟不上話題是一個原因，學生透過抖音掌握時事話題，因為覺得「別人在講什麼都聽不懂，感覺很low」。呂昱達還發現有學生對抖音態度的轉變，原本國中相當抗拒抖音，但現在透過抖音學化妝，覺得上面的創作者很漂亮或很好笑，顯示出隨著軟體的發展與變化，也會導致學生對平台的態度跟著轉變。

「愛嫌又愛看」學生是如此形容同儕使用抖音的行為的。雖然學生不會負面看待使用抖音的同儕，但會把抖音上出現的爭議人物用負面的「猴子+9」來形容，同時也因為擔心自己被同學議論，多是看而不太敢拍。呂昱達分享，有學生認為抖音、抖音歌被界定為「有點沒水準」的感覺，但也有學生在抖音上看科技產品的分析跟應用，認為可以在很短的時間內得到答案，又不用另外搜尋，相比之下YouTube的影片就太長。

在使用風險方面，教師有先提示抖音會有的個資風險、認知作戰、傷害或模仿行為等，但學生覺得樂趣大於風險，所以還是會使用，但會減少把個資打在裡面。
學生還提到使用抖音有剝奪注意力的風險。呂昱達就分享，有學生平均每日的手機螢幕使用時間是12小時，等於扣掉生活作息跟通勤時間，他有9成的時間都在滑手機。也有學生發現抖音的內容可能不太正確，但不擔心這樣的錯誤資訊造成生活的危害，只是在上面看到一些資訊時會質疑。

呂昱達進一步分享他在中學端發現抖音的影響，包括：注意力彈性疲乏與閱讀理解能力下滑。對學生來說跟得上話題很重要，他們也希望自己的生活能被看見，所以也造成他們的生活與社群平台密不可分。但長時間的使用手機，讓他們在很短的時間內就要用資訊餵養自己，導致學生很難專心把一個文本看完。不只是學生，可能就連大人閱讀的專注度也都受到影響，甚至都還得靠APP來訓練自己不去碰手機。

對中學端教師的建議

呂昱達建議中學端的老師：

一、邀請學生檢視螢幕使用時間，學生光是看到數字就會很驚訝。

二、幫助學生減少使用頻率，從檢視使用手機的原因開始，階段性減少使用頻率，一下就停用反而會讓學生感到焦慮。

三、養成查證跟懷疑的習慣，搭配素養課程，帶領學生檢視影音平台與新聞的素材是不是有不正確的地方。

四、透過課程介紹系統風險以及防範的意識。

呂昱達也推薦老師們閱讀與媒體素養有關的書籍，強化自己對媒體素養的理解。也進一步分享曾執行過的課程，像是：實際操作粉絲專頁後台，讓學生看到社群媒體如何運作，例如下廣告時可以選擇特定興趣的人，這時候就能引導學生思考社群平台是怎麼知道我們有這個興趣的？
呂昱達也會帶學生練習分析，早期是比較同一個新聞事件不同報紙的版面、標題、表格的使用等，呂昱達認為這個框架也可以用來討論TikTok上影片的資料要從哪裡去查證。

呂昱達也分享他設計的「CIS假訊息鑑識中心」課程，透過遊戲情境帶學生判斷訊息真假。活動中的答案能觀察到很多事情，例如會發現學生很容易會對媒體有刻板印象，例如認為報紙上的就一定正確，而長輩LINE傳的就是假的。他建議老師們也可以從抖音或其他的平台蒐集可疑訊息，包裝成證物，接著給情報包（一手資料），讓學生進一步利用這些資料去破解證物（查證）。

黃哲斌呼應，社群媒體與短影音的閱聽趨勢也對音樂創作造成影響。有獨立音樂創作者就曾跟他分享，現在歌曲要在6秒鐘吸引聽眾注意力，日本音樂圈更調查，現在已有百分之四十的歌曲不放前奏，因為聽眾可能對前奏沒有耐心。